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多重知能ハワード・ガードナーによって開発された多重知能 理論は、人間が8つの異なるタイプの知能を所有できると仮定しています：音楽的リズム、視覚空間的、言語言語的、身体運動感覚的、対人的、個人内的、そして自然主義的。これらの8種類のインテリジェンスは、個人が情報を処理するさまざまな方法を表しています。
多重知能理論は、学習と教育学の世界を変えました。今日、多くの教師は、8種類のインテリジェンスを中心に開発されたカリキュラムを採用しています。レッスンは、個々の生徒の学習スタイルに合わせたテクニックを含むように設計されています。
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ブルームの分類法1956年にベンジャミンブルームによって開発されたブルームの分類法は、学習目標の階層モデルです。このモデルは、概念の比較や単語の定義などの個々の教育タスクを、知識、理解、応用、分析、統合、評価の6つの異なる教育カテゴリに編成します。6つのカテゴリは、複雑な順に編成されています。
ブルームの分類法は、教育者に学習について伝えるための共通言語を提供し、教師が生徒の明確な学習目標を確立するのに役立ちます。ただし、一部の批評家は、分類法が学習に人工的なシーケンスを課し、行動管理などのいくつかの重要な教室の概念を見落としていると主張しています。
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発達の最近接領域（ZPD）と足場レフ・ヴィゴツキーは多くの重要な教育理論を開発しましたが、彼の最も重要な教室の概念の2つは、最近接領域と足場です。
ヴィゴツキーによれば、発達の最近接領域（ZPD）は、生徒が 何である かと、独立して達成できない こととの間の概念的なギャップです。ヴィゴツキーは、教師が生徒をサポートするための最良の方法は、発達の最近接領域を特定し、それを超えたタスクを達成するために生徒と協力することであると提案しました。たとえば、教師は、クラス内の読書課題のために、生徒が簡単に理解できるもののすぐ外にある、やりがいのある短編小説を選ぶかもしれません。その後、教師は生徒がレッスンを通して読解力を磨くためのサポートと励ましを提供します。
2番目の理論である足場は、各子供の能力を最もよく満たすために提供されるサポートのレベルを調整する行為です。たとえば、新しい数学の概念を教えるとき、教師は最初に各ステップを生徒に説明してタスクを完了します。生徒が概念を理解し始めると、教師は徐々にサポートを減らし、生徒が完全に自分でタスクを完了することができるようになるまで、段階的な方向からナッジとリマインダーを優先して移動します。
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スキーマと構成主義ジャン・ピアジェのスキーマ理論は、学生の既存の知識で新しい知識を示唆し、学生は新しいトピックのより深い理解を得るでしょう。この理論は、レッスンを開始する前に、教師が生徒がすでに知っていることを検討するように促します。この理論は、教師が特定の概念についてすでに知っていることを生徒に尋ねることによって授業を開始するときに、毎日多くの教室で実行されます。
個人が行動と経験を通して意味を構築すると述べているピアジェの構成主義の理論は、今日の学校で主要な役割を果たしています。構成主義の教室は、生徒が知識を受動的に吸収するのではなく、実践することによって学ぶ教室です。構成主義は、子供たちが実践的な活動に従事する日々を過ごす 多くの幼児教育プログラムで発揮されます。
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行動主義BFスキナーによって提示された一連の理論である行動主義は、すべての行動が外部刺激への応答であることを示唆しています。教室では、行動主義は、報酬、賞賛、ボーナスなどの積極的な強化に応じて、生徒の学習と行動が向上するという理論です。行動主義理論はまた、否定的な強化、言い換えれば、罰は子供に望ましくない行動をやめさせるだろうと主張しています。スキナーによれば、これらの繰り返される強化技術は、 行動を形作り、学習成果を向上させることができます。
行動主義の理論は、学生の内面の精神状態を考慮しなかったことや、時には賄賂や強制のように見えることで批判されることがよくあります。
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スパイラルカリキュラムスパイラルカリキュラムの理論では、ジェロームブルーナーは、年齢に応じた方法で提示されれば、子供たちは驚くほど挑戦的なトピックや問題を理解できると主張しています。Brunerは、教師が毎年トピックを再検討し（したがって、スパイラルイメージ）、毎年複雑さとニュアンスを追加することを提案しています。スパイラルカリキュラムを達成するには、教育への制度的アプローチが必要です。このアプローチでは、学校の教師がカリキュラムを調整し、生徒に長期にわたる複数年の学習目標を設定します。
