洛克的教育思想是绅士教育思想

洛克从人的身体、精神和智力方面出发，欧博提出了体育教育、德育教育和智育教育。

洛克教育对幼儿教育方面的影响：

1、主张诱导儿童学习，避免学生产生厌学心理。

2、主张应鼓励和培养儿童的好奇心。建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。第二，采用一些特殊的称赞方法。第三，儿童提出的问题不可忽视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。

让·雅克·卢梭

让·雅克·卢梭 (1712年6月28日~1778年7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。主要代表作：《爱弥儿》

卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响了现代教育理论。

提出要降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育，尤为强调通过个人经验来学习。他把自然描述为人建立自己个性和个人世界过程的自发性。所以，自然意味着内心的状态、完整的人格和精神的自由。与之形成对比的是社会在文明的幌子下进行的关押和奴役。因此，欧博娱乐回归自然就是使人恢复这种自然过程的力量，脱离外界社会的各种压迫，以及文明的偏见。

裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐(1746～1827)，瑞士资产阶级民主主义教育家，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。主要著作有：《林哈德与葛马德》、《葛笃德如何教育她的子女》、《天鹅之歌》等。

裴斯泰洛奇教育思想：

教育心理化：

确提出教育心理化的思想,有组织的帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在能力得到和谐发展。

要素教育：

裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。要素教学方法，教育要从简单的要素开始，逐渐转移到复杂因素。

裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结果。在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普及作出了很大贡献。

裴斯泰洛齐非常重视儿童教育，家庭教育列入教育体系，并强调家庭教育的重要性以及在儿童教育的作用。

赫尔巴特

赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。主要著作有：《普通教育学》和《教育学讲授纲要》等。《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。是最早提出教学的教育性原理的教育家。

主要思想

1、教学的教育性原则：提出“我想不到有任何不教学的教育，欧博allbet正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，强调德育和智育相结合。

2、理论基础：主张将伦理学、心理学作为教育学的理论基础。

3、三中心：赫尔巴特特别强调教师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。

4、教学过程：提出四阶段论——“清楚(明了)、联想、系统、方法”，后经过其学生齐勒修改为五段教学法，赫尔巴特四阶段教学标志着教学过程理论的形成。

5、教育目的：提出教学是为了“培养良好的公民”，属于社会本位论的观点。

赫尔巴特对幼儿教育影响

专门论述了0～8岁的婴幼儿教育问题。他分成两个阶段来论述：0～3岁为一个阶段；4～8岁为一个阶段。0～3岁阶段：提倡对3岁前儿童及时地实施智育活动，主要是以感官教育和语言教学为主。4～8岁阶段：强调德育和智育两个方面。在德育方面，消除坏习惯，给予自由；在智育方方面，主张初步教学，包括数学、思维、阅读和艺术教学。

福禄贝尔

福禄贝尔(1782—1852)是19世纪德国著名的教育家，近代学前教育理论的创始人，幼儿教育之父。主要代表作《人的教育》。

福禄贝尔教育思想：

1、认为儿童生而具有各种能力，欧博百家乐儿童天赋能力的发展是有其内在规律的；教育的目的就在于发展儿童的天赋；

2、一切教育遵循自然法则进行，既要适应儿童的内在发展规律，又要考虑儿童生长的自然环境。

3、儿童教育应该根据不同时期当接受不同的教育。

福禄贝尔重视幼儿期的教育，并在理论和实践上为幼儿教育的发展作出了巨大贡献。

1、学前教育的意义：学前教育的对象是幼儿期的儿童。

2、家庭教育的重要性：家庭在幼儿期的教育中具有重要作用，因为儿童的教育此时完全托付给了父母和家庭。

3、学前教育的内容是游戏。

福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要。

根据上述观点，福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。

福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的恩物。他也重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。1837年，福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所儿童机构，1840年更名为幼儿园。

蒙特梭利

蒙台梭利（1870－1952），是意大利著名儿童教育家和世界教育史上杰出的幼儿教育思想家，幼儿教育改革家和幼儿教育实践家。主要著作有：《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《有吸收力的心理》等。

蒙台梭利教育思想：

1、论儿童自由

蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。

2、论师生关系

蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她认为，在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。

教育者必须“最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须不便他们因过度努力而感到疲倦。”

她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

杜威

杜威(1859~1952)是美国著名的实用主义哲学家、教育家。也是实用主义教育思想的代表人物。主要代表作：《民主主义与教育》。

杜威教育思想：

提出了儿童中心主义、做中学、学校即社会、教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造等教育思想。

基于对教育本质的认识，杜威认为教育只是一个过程，除了这种过程本身，教育并无其他目的，他指出儿童的本能、兴趣和需要所决定的教育过程就是教育的目的，而不是外界社会和人们强加的过程以外的目的。

他视教育的过程和目的是完全相同的东西，如果在过程之外设立其他的目的，那么教育过程就失去了意义。同时他在强烈批判传统教育以知识为中心的教材和以学科为中心的课程的基础上，提出应当以儿童直接经验组织教材以及课程要以儿童的活动为中心。

基于“从做中学”的原则，杜威认为教学方法最根本的要求是在活动中进行教学。应用活动将教学方法与教材紧密联系起来，并指出儿童的直接经验活动应当既是教学方法又是教材，提倡通过直接、主动的活动使儿童获得个人直接经验。

让·皮亚杰

让·皮亚杰（1896年-1980年），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。主要代表作：《发生认识论导论》，《生物学与认知》。

他把儿童的认知发展分成以下四个阶段:

1.感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)

⒉前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)

⒊具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)

⒋形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)。

他认为智力的本质是适应，"智慧就是适应"，"是一种最高级形式的适应"。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。

儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。

他将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素：成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化。前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。